الانتباه المشترك عند الطفل: تطوره وطرق تنميته

الانتباه المشترك هو أن يوجّه شخصان اهتمامهما إلى الشيء أو الحدث نفسه، مع وجود إشارات تدل على أنهما يتشاركان هذا الاهتمام. عند الأطفال، قد يظهر عبر تبادل النظر بين وجه الشخص ولعبة، أو الإشارة إلى شيء مثير، أو إصدار صوت لجذب انتباه الآخر إليه. المهم ليس النظر إلى الشيء وحده، بل وجود رابط تواصلي حوله.

لذلك، فإن جلوس طفل وبالغ أمام شاشة واحدة لا يعني بالضرورة حدوث انتباه مشترك. أما عندما يلاحظ الطفل قطة في كتاب، ويشير إليها، ثم يلتفت إلى البالغ منتظرًا تعليقه، فهنا توجد مشاركة حقيقية. ولا يشترط أن يصاحب ذلك كلام؛ فالإيماءات وتعبيرات الوجه والأصوات يمكن أن تؤدي هذا الدور قبل ظهور الكلمات.

الاستجابة لمشاركة الآخرين

تحدث عندما يتبع الطفل اتجاه نظرك أو إشارتك ليكتشف ما تقصده. مثلًا، تشير إلى كرة وتقول: «انظر، الكرة»، فينظر إليها. ومع تطور المهارة، يصبح الطفل أقدر على فهم أن نظرة الشخص أو إشارته تحمل رسالة عن شيء في البيئة المحيطة.

المبادرة بالمشاركة

تحدث عندما يبدأ الطفل التفاعل بنفسه، كأن يريك مكعبًا بناه أو يشير إلى كلب ثم ينظر إليك. هذه المبادرة تختلف عن الإشارة لطلب طعام أو الوصول إلى لعبة؛ فالطلب وسيلة تواصل مهمة، لكن مشاركة الاهتمام تضيف هدفًا آخر هو إشراك شخص في تجربة. وقد يجمع الموقف الواحد بين الطلب والمشاركة.

لا يظهر الانتباه المشترك دفعة واحدة، بل يبنى على مهارات مبكرة مثل الالتفات للأصوات، والاهتمام بالوجوه، وتبادل الابتسام والأصوات. تختلف سرعة التطور بين الأطفال، كما تؤثر اليقظة والتعب وطبيعة الموقف في أدائهم. لذلك تُفهم الأعمار التالية باعتبارها نطاقات تقريبية، لا مواعيد نهائية لتشخيص مشكلة.

• في الأشهر الأولى: يتزايد التفاعل مع الوجه والصوت، وتظهر بدايات تبادل الأدوار أثناء المناغاة والابتسام.
• بين نحو 6 و12 شهرًا: تبدأ القدرة على متابعة اتجاه اهتمام الآخر، وقد ينتقل نظر الطفل بين شخص وشيء يثير فضوله.
• بين نحو 9 و15 شهرًا: تتضح متابعة الإشارة، وإظهار الأشياء للآخرين، واستخدام الإيماءات في التواصل.
• خلال السنة الثانية: تصبح المبادرة بالإشارة لمشاركة الاهتمام أكثر وضوحًا، ويزداد الجمع بين الإيماءة والنظر والأصوات أو الكلمات.

قد يستخدم طفل بعض هذه السلوكيات أكثر من غيرها. الأهم هو وجود تقدم في التواصل، والنظر إلى الصورة الكاملة للنمو، لا الحكم من موقف واحد أو مقارنة الطفل بأخيه فقط.

يساعد الانتباه المشترك الطفل على ربط الكلمات بما يقصده المتحدث. عندما ينظر إلى تفاحة ويشاركه البالغ الاهتمام ويسميها، يصبح معنى الكلمة أوضح. كما يتيح تعلم تبادل الأدوار، وفهم الإشارات الاجتماعية، وملاحظة ردود أفعال الآخرين. ولهذا يُعد جزءًا مهمًا من الأساس الذي تبنى عليه المحادثة واللعب الاجتماعي.

لكن العلاقة ليست معادلة حتمية؛ فضعف المهارة لا يحدد وحده مستقبل اللغة أو القدرة على التعلم. وقد يملك الطفل نقاط قوة في مجالات ويحتاج دعمًا في أخرى. والتدخل المبكر يهدف إلى توسيع فرص التواصل المفيد والممتع، وليس تدريب الطفل على أداء حركة شكلية لإرضاء الكبار.

قد يرتبط ضعف الانتباه المشترك باختلافات في نمو التواصل الاجتماعي، ومنها اضطراب طيف التوحد. وقد يظهر ضمن تأخر نمائي أوسع، بينما تؤثر صعوبات السمع أو البصر في الاستجابة للأصوات والإشارات. وأحيانًا يبدو التفاعل أقل بسبب التعب أو الانزعاج أو بيئة شديدة التشتيت، لذلك لا تكفي ملاحظة عابرة لتفسير السبب.

ولا يعني قلة التواصل البصري وحدها وجود توحد، كما أن وجود بعض التواصل البصري لا يستبعده. يعتمد تقييم التوحد على نمط أوسع من سمات التواصل والسلوك والنمو. كذلك يختلف الانتباه المشترك عن القدرة العامة على التركيز؛ فقد ينشغل الطفل بلعبة طويلًا دون أن يشارك أحدًا اهتمامه بها. ولا يكفي ضعفه لتشخيص اضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه.

أفضل نقطة بداية هي ما يحبه الطفل بالفعل. اختر وقتًا يكون فيه مرتاحًا، وقلل المشتتات، واجلس قريبًا وعلى مستوى مناسب له. اجعل التفاعل قصيرًا وممتعًا، واترك مساحة لمبادرته بدل ملء كل لحظة بالكلام والتعليمات.

• اتبع اهتمامه: إذا كان يدحرج سيارة، انضم إليه بسيارة أخرى وعلّق بكلمات بسيطة على ما يفعله.
• استخدم الكتب المصورة: أشر إلى صورة جذابة وسمّها، وانتظر استجابته. لا تجعل القراءة سلسلة أسئلة عن أسماء الأشياء.
• جرّب ألعاب الترقب: انفخ فقاعات أو شغّل لعبة بسيطة ثم توقف قليلًا، بحيث تتاح له فرصة طلب استمرار اللعب بنظرة أو إيماءة أو صوت.
• تبادل الأدوار: دحرجا كرة بينكما أو تناوبا وضع المكعبات. استجب لمحاولاته حتى إن لم تكن مصحوبة بكلمات.
• شارك أحداث الحياة: علّق على صوت طائر أو سيارة تمر، ثم اتبع استجابة الطفل دون تكرار أمر «انظر» بإلحاح.
• قلّد ووسّع: إذا أصدر صوتًا أو أشار إلى قطة، استجب باهتمام وأضف كلمة أو عبارة قصيرة تناسب مستواه.

لا تمسك وجه الطفل لإجباره على النظر، ولا تحجب احتياجاته الأساسية حتى يتواصل بطريقة محددة. تقبل الإشارة والأصوات ووسائل التواصل البديلة عند الحاجة. وقلل استخدام الشاشات الذي يزاحم اللعب والتفاعل؛ فالمشاهدة وحدها ليست بديلًا عن شريك يتجاوب مع الطفل. صعوبة المهارة لا تعني أن الأسرة قصّرت، ولا تعالج بالضغط أو اللوم.

اطلب تقييمًا لدى طبيب الأطفال إذا لاحظت ضعفًا مستمرًا في مشاركة الاهتمام، خصوصًا مع تأخر اللغة أو محدودية الإيماءات. ومن الأمثلة التي تستحق المناقشة: قلة محاولات إظهار الأشياء للآخرين قرب عمر 15 شهرًا، أو عدم الإشارة لمشاركة شيء مثير قرب 18 شهرًا، أو ضعف متابعة الإشارة والاستجابة للاسم بصورة متكررة. هذه العلامات تستدعي التقييم، لكنها ليست تشخيصًا بمفردها.

إذا فقد الطفل كلمات أو إيماءات أو مهارات اجتماعية كان يستخدمها سابقًا، فتواصل مع الطبيب سريعًا ولا تنتظر موعد المتابعة الروتيني. قد يشمل التقييم تاريخ النمو، وملاحظة اللعب والتواصل، وفحص السمع والبصر بحسب الحاجة، ثم الإحالة إلى مختص بالنمو أو التخاطب. ويمكن بدء دعم التواصل قبل اكتمال التشخيص؛ ولا يوجد دواء مخصص لتنمية الانتباه المشترك ذاته.