الطفل ثنائي اللغة: فوائد محتملة وطرق لدعم تطوره

ثنائية اللغة تعني استخدام لغتين أو التعرض المنتظم لهما في الحياة اليومية، ولا تشترط إتقانهما بالمستوى نفسه. قد يفهم الطفل لغة أكثر مما يتحدث بها، أو يستخدم إحداهما للحديث عن المدرسة والأخرى للتواصل مع أسرته. وتتغير قوة كل لغة بحسب مقدار استخدامها ونوع المواقف التي يتعرض لها.

بعض الأطفال يسمعون لغتين منذ الولادة، بينما يتعلم آخرون اللغة الثانية بعد اكتساب أساس في الأولى. كلا المسارين طبيعي. وقد تصبح لغة المدرسة أقوى مع الوقت، خصوصًا إذا قل استخدام لغة المنزل، لذلك لا يكفي وصف الطفل بأنه ثنائي اللغة لفهم تجربته أو توقع أدائه.

تهتم الأبحاث بمهارات تسمى الوظائف التنفيذية، وهي عمليات تساعد الطفل على تنظيم سلوكه وتوجيه انتباهه. وتشمل الاحتفاظ بمعلومة أثناء استخدامها، وتجاهل المشتتات، والانتقال بين قواعد مختلفة. ولأن استخدام لغتين يتطلب اختيار اللغة المناسبة للموقف، يفترض الباحثون أنه قد يوفر تدريبًا لبعض هذه العمليات.

وجدت بعض الأبحاث أداءً أفضل للأطفال ثنائيي اللغة في مهام محددة، بينما لم تجد أبحاث أخرى فرقًا ثابتًا. وقد تختلف النتيجة بحسب عمر الأطفال، وخبرتهم اللغوية، وطبيعة الاختبار، وطريقة اختيار المشاركين. لذلك لا يصح تحويل نتيجة مهمة معملية صغيرة إلى حكم بأن كل طفل يتحدث لغتين أكثر ذكاءً.

• التفوق في اختبار واحد لا يعني تحسن جميع أشكال الانتباه أو الذاكرة.
• إجادة لغتين لا تضمن درجات دراسية أعلى أو سرعة أكبر في التعلم.
• عدم ظهور ميزة ذهنية في اختبار لا يلغي القيمة العملية والاجتماعية لتعلم اللغات.
• التعدد اللغوي ليس علاجًا لاضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه أو صعوبات التعلم.

لا يتعلم الطفل اللغة بمعزل عن ظروفه. فتعليم الوالدين، وتوفر الكتب، وجودة المدرسة، والنوم، والتغذية، والاستقرار الأسري قد تؤثر جميعها في أدائه. كما تختلف فرص ممارسة اللغة الثانية بين طفل يتعلمها في مدرسة ذات موارد واسعة، وآخر يكتسبها أثناء انتقال أسرته إلى بيئة جديدة.

إذا قورنت مجموعتان تختلفان في هذه الظروف، فقد ينسب الباحثون فرق الأداء إلى اللغة بينما تفسر عوامل أخرى جزءًا منه. لهذا تحاول الأبحاث الجيدة مقارنة أطفال متقاربين في العمر والظروف، أو مراعاة تلك العوامل إحصائيًا. ومع ذلك، لا يمكن دائمًا فصل جميع المؤثرات بدقة، ولا تحدد الظروف الاقتصادية وحدها قدرات الطفل أو مستقبله.

الفائدة الأكثر وضوحًا هي القدرة على التواصل مع عدد أكبر من الناس. وقد تساعد لغة الأسرة الطفل على بناء علاقة أعمق مع أجداده وأقاربه، وفهم القصص والعادات المرتبطة بهويته. وتتيح اللغة الأخرى المشاركة في المجتمع والمدرسة والوصول إلى محتوى معرفي متنوع.

يمكن أن يطور الطفل أيضًا وعيًا بأن الفكرة نفسها قد تُعبَّر عنها بكلمات وتراكيب مختلفة. لكن هذه المكاسب تتأثر بفرص الاستخدام وجودة التفاعل، وليست قائمة مزايا مضمونة لكل طفل. الهدف الأفضل هو تواصل فعّال وعلاقة إيجابية باللغتين، لا تدريب الطفل ليثبت تفوقه على أقرانه.

التعرض للغتين لا يسبب بحد ذاته اضطرابًا لغويًا. وقد تبدو حصيلة الطفل من الكلمات في كل لغة منفردة أقل من حصيلة طفل يستخدم لغة واحدة، لأن خبراته موزعة بين لغتين. لذلك ينبغي فهم الكلمات والمفاهيم التي يعرفها عبر اللغتين بدل الحكم عليه من اختبار بلغة واحدة فقط.

ومن الشائع أن يخلط الطفل كلمات من اللغتين في الجملة نفسها. قد يعرف كلمة في إحداهما دون الأخرى، أو يقلد الطريقة التي يتحدث بها المحيطون به. هذا السلوك وحده لا يدل على ارتباك أو مرض، ولا يستدعي منعه أو توبيخه.

عند دخول بيئة جديدة، قد يقل كلام الطفل باللغة الجديدة مؤقتًا بينما يراقب ويتعلم. لكن لا ينبغي افتراض أن كل صمت أو تأخر سببه ثنائية اللغة، خصوصًا إذا ظهرت صعوبات أيضًا في اللغة المألوفة أو في التواصل عمومًا.

اجعل التفاعل أساس التعلم

تحدث مع طفلك باللغة التي تستخدمها براحة وثراء. صف ما تفعلانه أثناء إعداد الطعام، واسأله عن لعبته، وانتظر إجابته دون استعجال. التبادل الحقيقي، مع نظرات الوجه والإشارات والاستجابة لكلامه، أهم من حفظ قوائم كلمات أو مشاهدة دروس طويلة.

• اقرآ قصصًا مناسبة لعمره، وتحدثا عن الصور بدل الاكتفاء بقراءة النص.
• استخدما الأغاني والألعاب والأنشطة اليومية لتكرار الكلمات بصورة طبيعية.
• وفّر لقاءات منتظمة مع أشخاص يتحدثون كل لغة، حين يكون ذلك ممكنًا.
• وسّع عباراته بلطف؛ إذا قال كلمة واحدة، أجب بجملة قصيرة تضيف معنى.
• امدح محاولة التواصل، ولا تطالبه بترجمة كل جملة لإثبات معرفته.

اختر ترتيبًا يناسب أسرتك

قد تفضل الأسرة أن يتحدث كل والد بلغة، أو أن تستخدم لغة المنزل داخله ولغة المجتمع خارجه. لا توجد طريقة واحدة ضرورية لنجاح جميع الأطفال. المهم هو التعرض المنتظم والتفاعل الممتع، مع المرونة عندما تتغير المدرسة أو ظروف الأسرة.

إذا بدأ الطفل يجيب بلغة المدرسة فقط، استمر في استخدام لغة الأسرة دون تحويل الحديث إلى صراع. شاركه قصصًا وأنشطة يحبها بهذه اللغة. ويمكن للمحتوى المناسب لعمره أن يكون مساعدًا، لكنه لا يحل محل التواصل المباشر، ويجب ألا يزاحم النوم واللعب والنشاط البدني.

استشر طبيب الأطفال إذا شعرت أن التواصل لا يتقدم بما يناسب عمر طفلك، ولا تنتظر لمجرد أنه يتعلم لغتين. اطلب تقييمًا مبكرًا خصوصًا عند ظهور إحدى العلامات التالية:

• فقدان كلمات أو مهارات تواصل كان الطفل يستخدمها سابقًا.
• ضعف الاستجابة للأصوات أو الشك في وجود مشكلة بالسمع.
• صعوبة واضحة في فهم الكلام المألوف أو التعبير عن الاحتياجات عبر لغتيه.
• قلة الإشارات ومحاولات المشاركة والتفاعل بما لا يناسب عمره.
• مخاوف مستمرة يلاحظها الأهل أو معلمو الحضانة والمدرسة.

قد يشمل التقييم فحص السمع واستشارة اختصاصي النطق واللغة، مع جمع معلومات عن تاريخ التعرض لكل لغة واستخدامها. من المهم ألا يعتمد الحكم على اختبار بلغة لا يعرفها الطفل جيدًا، وقد يفيد الاستعانة بمترجم مؤهل. وإذا وُجد اضطراب لغوي، فلا يكون إلغاء لغة الأسرة توصية تلقائية؛ تُوضع خطة تدعم احتياجات الطفل وتواصله مع محيطه.